Tendances de diplomation selon l’IMSE

En classe, cette activité sert à…

Cette activité sert à travailler les notions suivantes : Séries temporelles, Comparaison de groupes, Visualisation, Communication à partir d’une question située dans le contexte suivant : Éducation. Elle demande aux étudiantes et étudiants de répondre à la question directrice suivante : Comment l’écart de diplomation évolue-t-il, et quelles limites faut-il expliciter?

Élément	Information
Durée	2-3 heures
Niveau	Introductif à intermédiaire
Usage recommandé	Mini-projet guidé
Préparation enseignant	Vérifier les droits de diffusion avant la séance; utiliser seulement les résumés publics et ne pas publier les lignes de données.
Production attendue	Un court rapport reproductible avec contexte, tableau ou graphique, interprétation et limites.
Données	`data/processed/cohortes-diplomation/ecart_diplomation_imse.csv`

Préparation enseignante

Vérifier les droits de diffusion avant la séance; utiliser seulement les résumés publics et ne pas publier les lignes de données.
Fichier préparé : data/processed/cohortes-diplomation/ecart_diplomation_imse.csv.
Script de préparation : datasets/cohortes-diplomation/preparation.R.
Point à surveiller : Demander une section explicite sur les limites d’un indicateur agrégé fondé sur le lieu de résidence, ainsi qu’un contrôle de cohérence entre les deux taux et l’écart publié.

Appui R minimal

library(dplyr)
library(readr)

if (!file.exists("data/processed/cohortes-diplomation/ecart_diplomation_imse.csv")) {
  source("datasets/cohortes-diplomation/preparation.R")
}

donnees <- read_csv(
  "data/processed/cohortes-diplomation/ecart_diplomation_imse.csv",
  show_col_types = FALSE
)

glimpse(donnees)

Résultat attendu

Un court rapport reproductible avec contexte, tableau ou graphique, interprétation et limites. La production doit aussi contenir une phrase sur l’unité statistique et une phrase sur une limite de la source.

Déroulé suggéré

Cadrer la source, la licence et l’unité statistique.
Préparer ou importer les données.
Produire un premier résumé descriptif.
Construire la visualisation ou le tableau principal.
Rédiger l’interprétation et les limites.

Critères d’évaluation

Exactitude de l’unité statistique et de la source.
Reproductibilité du traitement.
Lisibilité du tableau ou du graphique.
Interprétation prudente, sans causalité non justifiée.
Limites clairement visibles dans le livrable.

Limites à faire nommer

Demander une section explicite sur les limites d’un indicateur agrégé fondé sur le lieu de résidence, ainsi qu’un contrôle de cohérence entre les deux taux et l’écart publié.
Si une variable ou un dénominateur nécessaire n’est pas disponible dans les données, l’écrire explicitement plutôt que l’inférer.

Contexte

Cette activité demande de produire un mini-rapport sur l’évolution de l’écart de diplomation et de qualification entre les élèves associés aux déciles IMSE 1 et 10. Le travail vise autant la visualisation que la prudence d’interprétation.

Objectifs d’apprentissage

Visualiser une tendance de taux.
Comparer deux groupes.
Interpréter un écart en points de pourcentage.
Communiquer les limites de données agrégées.

Données utilisées

Fiche : Cohortes de diplomation

Source : Institut de la statistique du Québec, indicateur “Écart de diplomation selon le milieu socio-économique”.

Conditions : la reproduction de l’information du site de l’ISQ est interdite sauf permission écrite. Le mini-rapport doit citer la page officielle et l’export utilisé.

Métadonnées pédagogiques

Champ	Information
Question directrice	Comment l’écart de diplomation évolue-t-il selon les cohortes suivies?
Concepts	Séries temporelles; comparaison de groupes; visualisation; communication
Niveau	Introductif à intermédiaire
Type	Étude de cas; projet ou tâche longue
Contexte	Éducation
Accroche	Comparer les cohortes sans surinterpréter des taux agrégés
Durée	2-3 heures
Matériel	énoncé; code; données; notes enseignantes
Math/stats avancées	non

Consignes

Importer l’export XLSX officiel de l’ISQ.
Nettoyer l’export en conservant seulement les lignes dont la première colonne est une année scolaire.
Visualiser les deux taux dans un premier graphique.
Visualiser l’écart en points de pourcentage dans un second graphique.
Vérifier que l’écart publié correspond aux deux taux importés.
Discuter les tendances observées et les limites d’interprétation.

Questions

Les deux taux évoluent-ils de manière semblable?
Les écarts sont-ils stables dans le temps?
Quelle limite impose le fait de comparer seulement deux déciles extrêmes?

Pistes de solution

Le mini-rapport devrait inclure deux graphiques, un tableau descriptif et une conclusion limitée aux tendances descriptives. Une section doit expliquer pourquoi l’indicateur ne mesure pas une situation familiale individuelle.

Prolongement

Comparer la lecture du graphique des taux avec celle du graphique de l’écart, puis expliquer lequel est le plus clair pour communiquer l’évolution des inégalités.

Fiche de mise en œuvre

Contrat pédagogique

Le statut pédagogique décrit le degré de préparation de l’activité. Il ne remplace pas la vérification de la source de données.

Objectifs d'apprentissage: Visualiser une tendance de taux.

Comparer deux groupes.

Interpréter un écart en points de pourcentage.

Communiquer les limites de données agrégées.
Prérequis: Vérifier le fichier ou le script de préparation annoncé avant la séance; adapter la mise en route au niveau indiqué.
Préparation enseignante: Vérifier les droits de diffusion avant la séance; utiliser seulement les résumés publics et ne pas publier les lignes de données.
Production attendue: Un court rapport reproductible avec contexte, tableau ou graphique, interprétation et limites.
Critères de réussite: La production attendue est remise : Un court rapport reproductible avec contexte, tableau ou graphique, interprétation et limites.

Les résultats sont interprétés sans dépasser les limites de la source.
Adaptations possibles: Fournir une table préparée ou réduire le nombre de variables pour une première utilisation.

Ajouter une comparaison, une justification méthodologique ou une discussion des limites pour approfondir.

Statut pédagogique : Prête à enseigner